ORGANIZACIαN+DEL+TRABAJO

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Después de las matizaciones de Antonia, he intentado concretar y mejorar algunos de nuestros plnteamientos iniciales. Como véis en mi propuesta he cambiado el título y el enfoque iría más por estrategias de aprendizaje que por técnicas de estudio.====== He abordado los cuatro primeros apartados (básicos para reformular la propuesta) para, si os parece adecuado, después seguir con el resto. Para terminar deberemos indicar el reparto de tareas a la hora de realizar esta ficha. Todo es revisable y opinable, espero vuestros comentarios y mejoras. Isabel.

· Ordenadores con conexión a internet · Blog · Wiki · Moodle · Presentaciones en Power point · Plataforma iTest || Los tutores plantean el problema al Departamento de Orientación. El orientador realiza una detallada observación en el aula de los alumnos, mantiene entrevistas con los mismos y con los tutores para identificar el origen de esos malos resultados. Juntos revisan y analizan todos los datos con los que cuentan y reformulan el problema: Se dan cuenta de que l a necesidad de contar con una metodología de enseñanza adecuada obliga usualmente al docente a escoger la estrategia que considere más apropiada, y muchas veces en esa elección, prima el área y el tipo de contenido a enseñar; de manera que la estrategia metodológica usada permite no sólo llegar al docente de manera clara sino que ayude al alumno a construir sus propios aprendizajes de manera constructiva. Entre todos convienen que se trata de poner en situación a los alumnos de aprender a aprender, para ello solicitan al orientador que desarrolle con estos alumnos un taller sobre estrategias de aprendizaje. A su vez, los tutores se plantean contribuir a mejorar estas estrategias desde un modelo de enseñanza plenamente constructivista desde áreas como el Conocimiento del Medio y Lengua (comprensión lectora de textos).  Teniendo en cuenta la distinción que hace Jonassen (1997) entre problema mal y bien estructurado, nos encontramos ante un **problema mal estructurado ** ya que se encuentra dentro del contexto escolar en actividades diarias que realizan los alumnos y su solución no es fácilmente predecible ni convergente. Las soluciones o vías de solución requieren que los docentes y los estudiantes expresen sus opiniones, reflexionen sobre sus prácticas, argumenten y busquen juntos soluciones alternativas..  Siguiendo la tipología de Jonassen estamos ante un **problema de solución y diagnosis **. En este caso lo primero es la identificación de un estado falso que requiere de un análisis y estudio previo antes de dar un diagnóstico inicial. Hay una recogida de datos, se generan hipótesis que se comprueban para posteriormente realizar un diagnóstico diferencial al problema de los alumnos (necesitan ayuda para aprender a estudiar). Por eso, el orientador con la colaboración del profesorado propone posibles soluciones  En este proceso, la percepción de los alumnos sobre las posibles soluciones al problema, se verá facilitada con el planteamiento de tareas significativas, concretas y reales, que les ayuden a encontrar sentido a la solución de ese problema. || El problema es algo que alumnos y profesores llevan tiempo planteándose. El profesorado achacando a los alumnos su falta de trabajo, esfuerzo y motivación hacia las tareas escolares, sin plantearse que tal vez un cambio en la metodología en la que el alumno forme parte activa de su propio aprendizaje, sería una clave importante de éxito. Por su parte el alumnado, tampoco pone demasiado de su parte. “El cole es un rollo” es una afirmación que a menudo se oye por pasillos y en el patio. Otras veces se sienten con un sentimiento de frustración que les hace pensar que nunca van a poder “aprobar”, y tampoco piden ayuda al profesor (hasta ahora) o a algún compañero con mejores resultados. Tras analizar el problema con el orientador, deciden proponer al alumnado la realización de un taller para desarrollar juntos nuevas estrategias de aprendizaje que les ayude a mejorar estos resultados. Para ello leerán textos de diversas fuentes y utilizarán el ordenador para realizar diferentes actividades, se intercambiarán mensajes, trabajarán cooperativamente creando una wiki, publicarán sus progresos, dificultades y emociones en un blog,.... || El aula de informática se compone de 15 ordenadores en red local y con acceso ADSL a Internet. Los alumnos se organizan en parejas y en grupos pequeños para la realización de actividades de trabajo cooperativo. Se desarrollará a través del área de Conocimiento del Medio. Las herramientas a utilizar serán la plataforma iTest que permite el diseño y desarrollo de preguntas tipo test en las que se puede incluir todo tipo de archivos multimedia. Se formarán grupos de 3-4 niños (heterogéneos) para la elaboración de las preguntas: o Se trata de elegir un tema y diseñar las preguntas tipo test. Para ello tendrán que buscar en la red fotografías, audios, etc, para incrustarlos en las preguntas. || La actitud de los alumnos ante las actividades escolares es muy variada. Tenemos alumnos que están siempre dispuestos a realizar actividades y se motivan fácilmente y otros a los que les cuesta mucho participar e integrarse en las actividades. || OBJETIVOS Y CONTENIDOS ** || ** Objetivos ** · Que el alumnado estudie para aprender y no sólo para aprobar, adquiriendo una mayor autonomía y control en la realización de las tareas. · Que el alumnado aprenda y aplique principios de la inteligencia emocional en el estudio para optimizar el aprendizaje. <span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; mso-fareast-language: ES; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msofareastlanguage: ES; msolist: Ignore;">· Enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. <span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Identificar el o los niveles de comprensión lectora que poseen los alumnos. Contenidos conceptuales: ** Técnicas de estudio, estrategias de aprendizaje, autoevaluación. Organizar el estudio: Lugar y Horario Velocidad y concentración lectora Desarrollar la memoria Localizar las ideas principales y subrayar Tomar apuntes y hacer esquemas. La actividad está diseñada para desarrollar la metodología cooperativa ya que posee las siguientes ventajas: Las técnicas a emplear serán las siguientes: Se dedicarán unas diez-doce sesiones para desarrollar todas las etapas de una actividad-concurso: || El problema que se plantea es significativo pues son los propios alumnos los que quieren encontrar respuestas al mismo. El autoconcepto que estos alumnos tienen en relación con su rendimiento escolar hace necesario que el profesorado y el orientador busque respuestas acordes a esta demanda, ofreciendo actividades que impliquen el aprendizaje significativo de los mismos. Las actividades que se proponen se basan en el aprendizaje constructivo y colaborativo. Se pasa un cuestionario de hábitos de estudio y se detectan carencias en la planificación del estudio, desconocimiento de estrategias de aprendizaje y desmotivación escolar. El problema que se plantea es significativo pues son los propios alumnos los que quieren encontrar respuestas al mismo. El autoconcepto que estos alumnos tienen en relación con su rendimiento escolar hace necesario que el profesorado y el orientador busque respuestas acordes a esta demanda, ofreciendo actividades que impliquen el aprendizaje significativo de los mismos. Las actividades que se proponen se basan en el aprendizaje constructivo y colaborativo. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS: La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas. El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento. Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender. La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y elaborada. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender. La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar. La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación. La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje. || En primer lugar, se partirá de una evaluación inicial y de la observación de estos alumnos en contextos de aprendizaje. Ante los objetivos planteados se medirán o valorarán si los alumnos han sido capaces de: · tomar iniciativas · resolver problemas · analizar su situación ante el aprendizaje · autoevaluarse en el proceso seguido. Al finalizar las actividades, los alumnos se volverán a enfrentar a las pruebas pero esta vez solos para evaluar la eficacia de las medidas y su propio aprendizaje. La evaluación es continua y formativa; y la observación sistemática y la revisión de tareas son los instrumentos principales de la evaluación. Las fichas realizadas deben ser guardas por el alumnado y estar a disposición del maestro, ya que puede requerirlas en cualquier sesión, convirtiéndose también, en otro instrumento de evaluación. La autoevaluación se lleva a cabo al final de cada sesión, los alumnos y alumnas ponen de manifiesto las incidencias, dificultades, logros, sugerencias, etc. Todo el proceso de enseñanza y aprendizaje también es evaluado (el maestro, el material didáctico, la metodología..).Por otro lado, los factores emocionales y afectivos nos permiten incrementar la motivación en el alumnado y fomentar el aprendizaje autorregulado. . ||
 * = TÍTULO: ¿Cómo aprender a aprender? = ||
 * ** AGENTES PERSONALES ** || <span style="color: navy; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;">**Aprendices:** <span style="color: #000096; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Alumnos de 6º de Primaria
 * <span style="color: navy; font-family: 'Arial','sans-serif';">Mediadores: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-weight: normal;">Tutores y orientador. ** ||
 * ** TECNOLOGÍA **
 * MEDIADORA ** || · Aula de informática
 * ** DESCRIPCIÓN DEL **
 * PROBLEMA DE PARTIDA ** ||  Los dos tutores de 6º de primaria están preocupados ante el bajo rendimiento escolar de sus alumnos y el bajo autoconcepto que muchos de ellos manifiestan ante la posibilidad de mejorar sus resultados escolares, dicen que no saben estudiar.
 * **CÓMO SE PLANTEA EL**
 * //PROBLEMA A LOS ALUMNOS.//** ||
 * ** CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD ** || Se trata de un Colegio Público de Infantil y Primaria situado en la zona norte de Madrid capital que cuenta con un total de 18 unidades. Las actividades se llevarán a cabo en el aula ordinaria, en el aula de informática y en la biblioteca, dependiendo de las tareas a realizar, a través de la asignatura de Conocimiento del Medio y con el uso de las TIC.
 * ** CARACTERÍSTICAS //DE// LOS ALUMNOS ** || Son alumnos de 6º de Primaria, con un nivel curricular acorde a su edad aunque con bajo rendimiento académico y con un leve sentimiento de frustración, pues su esfuerzo no se ve recompensado. Dos de los alumnos repetidores.
 * ** COMPETENCIAS ESPECÍFICAS **
 * A DESARROLLAR ** || * Comunicación lingüística.
 * Conocimiento e interacción con el mundo físico.
 * Tratamiento de la información y competencia digital.
 * Aprender a aprender.
 * Autonomía e iniciativa personal. ||
 * Contenidos:
 * Contenidos procedimentales **** : ** Elaboración de resúmenes, esquemas, planificación de horarios, técnicas de relajación y concentración.
 * Contenidos actitudinales ** : actitud positiva hacia el aprendizaje, valor por el esfuerzo, fomento de la confianza en uno mismo. ||
 * ** ACTIVIDADES y METODOLOGÍA ** || Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, trabajo cooperativo, concursos en clase, blog, Google docs, etc.
 * contribuye al desarrollo cognitivo, reduce la ansiedad, fomenta la interacción, autonomía e independencia, permite la adecuación de los contenidos al nivel de los alumnos, ofrece oportunidades de desarrollar destrezas complejas de pensamiento crítico, favorece la integración y la comprensión intercultural y el desarrollo socioafectivo, aumenta la motivación hacia el aprendizaje escolar, mejora el rendimiento académico, contribuye a reducir la violencia, etc.
 * ** Mix pair share ** (mezclar, formar parejas) La clase se mezcla hasta que el profesor dice “parejas”. Los alumnos encuentran un compañero para debatir o contestar a las preguntas del profesor.
 * ** Timed pair share ** (crono parejas comparten) Por parejas, los alumnos comparten con un compañero durante un tiempo determinado mientras el compañero escucha. Luego se cambian los papeles.
 * ** Team interview ** (entrevista en equipo) Cada alumno es entrevistado por sus compañeros de equipo, por turnos.
 * ** Rally Robin ** (parejas oral) En parejas, los alumnos responden alternativamente de forma oral a un problema planteado por el profesor para el que existen múltiples respuestas.
 * ** Round Robin ** (equipo oral): En equipo, los alumnos responden alternativamente de forma oral a un problema planteado por el profesor para el que existen múltiples respuestas.
 * ** Rally table ** (parejas escrito)
 * ** Round table ** (equipo escrito)
 * ** Rally coach: ** Los compañeros actúan por turnos: uno resuelve el problema mientras el otro actúa como entrenador, profesor…
 * Elección de los temas en común.
 * Formación de grupos
 * Investigación en materiales para la elaboración de preguntas.
 * Diseño de las preguntas.
 * Concurso final
 * ** FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ** || Se pasa un cuestionario de hábitos de estudio y se detectan carencias en la planificación del estudio, desconocimiento de estrategias de aprendizaje y desmotivación escolar.
 * ** EVALUACIÓN ** || Autoevaluación a cumplimentar por el alumno, valoración de los resultados, de la aplicación de propio programa.
 * Criterios de evaluación: ** * Capta el sentido global de un texto
 * Discrimina las ideas principales.
 * Expresa las ideas principales de manera concisa y con palabras propias
 * Realiza adecuadamente la técnica del subrayado, esquema, mapa conceptual.
 * Explica paso a paso como ha realizado un subrayado, esquema, mapa conceptual Da opiniones razonadas,
 * Respeta las normas básicas de la comunicación: turno de palabra, opiniones de los demás,..
 * Expresa emociones y sentimientos.
 * Toma iniciativas
 * Resuelve problemas
 * Analiza su situación ante el aprendizaje
 * Se autoevalua en el proceso seguido

Al comenzar la PEC partimos de dos propuestas. Una de ellas la de Isabel que estaba dirigida a ¿Organizamos nuestro viaje cultural a Londres? para a alumnos de 1º de bachillerato y la otra la de Fernando que proponía una actividad llamada ¿Como aprender a estudiar? Antes de que Fernando colgara su primer boceto, Isabel incluyó en la Wiki el esqueleto de la tabla que había que desarrollar. Después de analizar las dos propuestas decidimos por unanimidad la de Fernando como la más adecuada. A partir de ese momento los tres componentes del grupo comenzamos a realizar nuestras aportaciones y completamos la tabla. Cuando la tabla estaba terminada, Bea terminó de darle formato y la envió al espacio del debate de la asignatura y enseguida recibimos la respuesta de Antonia. La ficha estaba validada pero con algunas matizaciones que debíamos de reflexionar en grupo y modificar. Uno de los cambios más significativos fue el que en lugar de partir de un enfoque sobre las técnicas de estudio, íbamos a desarrollar la actividad desde el enfoque de las estrategias de aprendizaje. De ahí el cambio también del título de la actividad: ¿Cómo aprender a aprender? Cada uno de los miembros del grupo ha contribuido a mejorar algunos de los aspectos de la ficha. Además hemos compartido archivos que nos han servido para profundizar en este tama y mejorar el diseño de nuestra ficha. Hemos utilizado el espacio de discusión para comunicarnos y aclarar nuestras dudas y en una ocasión, el día 26 de noviembre, hemos mantenido una conversación vía skype para terminar de dar forma al documento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE TRABAJO

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